在单篇文本的阅读中,围绕叙述视角

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在单篇文本的阅读中,围绕叙述视角,紧扣文本设计专题任务,可以引导学生发掘文本“这一篇”的独特性。作者创作作品时,选择特定的叙述视角、叙述者,往往有其独特的艺术追求。注意到这一点,方能发掘出“这一篇”的独特价值。比如,《孔乙己》“为什么选择小伙计来叙述故事”这一问题,就可以牵动全文的阅读。再如,《回忆鲁迅先生(节选)》一文作者捕捉了生活中的一些琐事,展现鲁迅先生真实的、生活化的、富有人情味的一面,这种文风与作家的女性视角大有关系。因此,解读文本时,可以围绕女性视角探讨文本内容、形式的关联;也可以与其他回忆鲁迅的作品进行比较,探讨不同视角对作品表现形式的影响;还要关注作家气质与作品风格的关系,为今后对某一作家的系列作品开展专题研读、探究做好准备。

 

  在群文阅读中,结合不同文本,围绕具有共性的叙述视角设计专题任务,可以初步体会叙述性文本的创作规律。从宏观的视野来看,艺术作品创作有一定的规律,叙述性文本也不例外。把握共性的创作规律,有助于学生形成综合思维能力与审美素养。围绕具有共性的叙述视角设计专题任务,就是一个有力的抓手。这需要教师具备从众多文本中选择群文、确定专题的能力,并设计出具体有效的任务,指导学生进行研究性阅读。比如,围绕《孔乙己》《我的叔叔于勒》《最后一课》这三篇小说开展群文阅读,设计“为什么总是由‘我’(小伙计/若瑟夫/小弗郎士)来叙述故事”这一任务,引导学生对短篇小说选用儿童视角叙述故事的艺术价值进行探讨。再如,《阿长与〈山海经〉》课后“思考探究”二是这样设计的:

 

  这是一篇回忆童年生活的散文,作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。在通篇阅读、整体感知的基础上,讨论并完成下列各题。

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