文本解读; 叙述视角; 统编教材; 视角转换;

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文本解读; 叙述视角; 统编教材; 视角转换;

 

  李卫东老师在执教《我的叔叔于勒》之后,曾感慨地说:“再编排《我的叔叔于勒》一课时,能否在教材助读系统中引入些与解读本文有关的叙述学方面的知识?”(1)李老师的感慨,往小的方面说,是彼时教材中《我的叔叔于勒》一文助学系统的定位存在问题;往大的方面说,是指出了教材建设与教学实践中,叙述性文本教学缺乏文本解读相关叙述学知识这一不合理的现象。

 

  语文教学长期存在知识陈旧化的现象,的确已是不争的事实。从小说教学来说,表现为长期在人物、情节、环境三要素与主题等方面打圈,而对决定作品“这一篇”独特性的因素,如叙述者、叙述角度、叙述方式、言语风格等则不大关注,致使以小说为代表的叙述类文本教学没有发展,甚至可以说是处在“千篇一律”的教学状态。[1]这样的教法,使本应形式多样的小说阅读教学趋向程式化、同质化。此种状况与教材建设大有关系。比如,旧的教材助学系统、《教师教学用书》中,对《我的叔叔于勒》《智取生辰纲》等作品的主题分析,明显带有阶级论的色彩。1997年关于语文教育的大讨论爆发之后,语文教学又出现了去知识化的倾向,大量回避知识术语。对此种现象,倪文锦先生曾指出,语文教育“最大的失,如果撇开政治因素不谈,恐怕要数时下语文教学的去知识化、技能化倾向了”(2)。李卫东老师的感慨也说明了这一点。

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